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　　案例教學已在各個高校得到廣泛應用，實施案例教學法不但有利于培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，而且對教師要求具備較高的教學素質和能力，才能適應現(xiàn)代高校教學發(fā)展的需要，這是一種雙贏的教學模式，對于探究新的，符合時代需要的教學教法有著非常重要的現(xiàn)實意義。

　　問題一：教師對案例教學的準備不夠重視

　　很多教師在案例選擇的時候往往具有隨意性或者是目的不明確，把案例當成舉例來講，隨便舉一個例子，既不考慮案例的針對性、又不考慮案例的時效性和典型性，使其所選擇的案例與教學內容中所涉及的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方面的知識聯(lián)系不緊密，選擇的案例也不具備新穎性;同時，也不是很貼近學生思想實際和生活實際，導致所選用的案例不適合課堂教學活動的需要，使學生失去了案例教學的興趣。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理在職研究生教師在上課前應大量收集案例，分析案例、選擇案例，對案例的教學目標、難點和重點及教學技巧等進行分析，了解每門課程在課堂教學中的基本要求與教學過程中各環(huán)節(jié)的技術技能，熟悉案例，做到恰當?shù)膽冒咐?同時，還要掌握與案例教學有關的信息、知識等，使案例教學發(fā)揮作用，達到案例教學應有的效果。

　　問題二：教學管理中盲目使用案例

　　在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理在職研究生教學中，應有目的地合理選擇使用案例，而不是案例越多越好，而是在于精。有的教師一味的追求案例教學的效果，讓學生把注意力轉移到課堂上來，使其認真聽課，在授課時講了很多案例，而每個案例都大概講一點，又講不透徹，案例引出后，教師又不引導，或者是啟而不發(fā)、引而不導，使學生感到很茫然，參與案例討論的積極性低，大部分學生持觀望的態(tài)度，不主動思考問題、分析問題，到了下課后，學生只記得個別有趣的案例，而對案例教學與授課內容的知識沒有得到理解和掌握。

　　問題三：對教學管理案例的討論缺乏吸引力

　　由于受課堂教學時數(shù)、課堂人數(shù)較多、學生成績參差不齊等多方面的原因，教師在組織案例教學時，沒有充分考慮到所引用的案例到底要對哪些問題進行探討，怎樣安排好討論的時間，空間組織形式，討論過程當中，怎樣合理搭配學生，編制小組，以小組的形式開展討論，對案例討論要提出哪些問題，討論到什么程度，案例中哪些信息有價值，解決問題的方法有哪些，怎樣實施案例討論的過程，如何評價小組討論結果等沒有將案例教學圍繞一個主線來貫穿于本堂課的教學，沒有做到精選案例，合理設計教案，科學實施案例教學的目的，使案例教學中的討論環(huán)節(jié)失去了吸引力，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理在職研究生教師也缺乏引導。

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