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　　雙證在職研究生培養(yǎng)過(guò)程是由許多環(huán)節(jié)、多種因素交互作用的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而雙證在職研究生培養(yǎng)模式實(shí)際上是培養(yǎng)系統(tǒng)(培養(yǎng)過(guò)程)的一種簡(jiǎn)化、抽象和類比表示。因此，可以借助系統(tǒng)理論來(lái)分析雙證在職研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素。首先，培養(yǎng)系統(tǒng)是由多個(gè)要素組成的整體?！跋到y(tǒng)由元素組成，是元素及其關(guān)系的總和，即系統(tǒng)(E)={元素(A)，關(guān)系(B)。 雙證在職研究生培養(yǎng)包括招生、教學(xué)、科研、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)或撰寫、論文答辯或考核以及學(xué)位授予或證書授予等環(huán)節(jié);所有這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行，離不開目標(biāo)的確立，教師與學(xué)生的相互作用，課程與專業(yè)的設(shè)置，科研課題的選擇，培養(yǎng)方式方法，以及對(duì)雙證在職研究生培養(yǎng)工作的管理、學(xué)位和證書的授予權(quán)限的確立。其次，培養(yǎng)系統(tǒng)具有層次性。系統(tǒng)理論認(rèn)為，“一系統(tǒng)被稱之為系統(tǒng)，實(shí)際上只是相對(duì)于它的子系統(tǒng)即要素而言的，而它自身則是上級(jí)系統(tǒng)的子系統(tǒng)即要素?！蔽覀?cè)诳疾祀p證在職研究生培養(yǎng)系統(tǒng)時(shí)并非考察它的全部元素，而是按照模式研究法，抽取主要要素進(jìn)行研究，要素可以只是單個(gè)元素(子要素)，也可以是若干元素的組合或元素之間的某種關(guān)系，元素與要素形成隸屬關(guān)系。再次，培養(yǎng)系統(tǒng)各要素之間形成特定的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)理論還對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)作出特殊規(guī)定，結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素之間的相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系方式、組織秩序及其空間關(guān)系的內(nèi)在表現(xiàn)形式。結(jié)構(gòu)與功能有著直接的聯(lián)系，合理的結(jié)構(gòu)要求構(gòu)成系統(tǒng)內(nèi)部的諸要素之間的組合具有前后、首尾相聯(lián)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，使得系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮。雙證在職研究生培養(yǎng)模式涉及“培養(yǎng)什么樣的人”及“怎樣培養(yǎng)”兩方面的命題，據(jù)此考察雙證在職研究生培養(yǎng)系統(tǒng)，構(gòu)成雙證在職研究生培養(yǎng)模式的主要要素有:培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)。

　　1、培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)指通過(guò)培養(yǎng)活動(dòng)使作為培養(yǎng)對(duì)象的雙證在職研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定著雙證在職研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有導(dǎo)向作用。雙證在職研究生教育培養(yǎng)對(duì)象一般都是成年人，其生理、心理都已成熟，因此，雙證在職研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定更受外部環(huán)境因素的影響，它總是一定時(shí)期社會(huì)需求、個(gè)人需求、科技發(fā)展等的反映，因此，在某種程度上，它包含了一定的價(jià)值目的和價(jià)值判斷，對(duì)整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)具有指向性規(guī)定;它制約著雙證在職研究生培養(yǎng)模式的選擇與構(gòu)成，對(duì)入學(xué)形式、培養(yǎng)方式、質(zhì)量評(píng)價(jià)等要素具有統(tǒng)攝作用。

　　2、入學(xué)形式。雙證在職研究生入學(xué)形式是指針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象，制定入學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施招收雙證在職研究生的途徑和方式。雙證在職研究生入學(xué)形式在內(nèi)容上兼顧或折射著培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，又有著某種培養(yǎng)目標(biāo)的指向。因?yàn)槿雽W(xué)形式的調(diào)整或制定，首先是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化等發(fā)展的需要，而這種需要一般要經(jīng)過(guò)特定的培養(yǎng)對(duì)象反映出來(lái)。在這種意義上講，培養(yǎng)對(duì)象決定了入學(xué)形式類型。因此，要滿足特定的培養(yǎng)對(duì)象的需要，并使這種需要與既定的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)結(jié)合起來(lái)，勢(shì)必調(diào)整或選擇合適的入學(xué)形式。

　　3、培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及生源特征，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中所采取的基本方法或形式。培養(yǎng)方式與入學(xué)形式又是前后相繼關(guān)系，在某種程度上入學(xué)形式也決定著培養(yǎng)方式的特點(diǎn)，如博士生入學(xué)形式與碩士生入學(xué)形式的差別決定著培養(yǎng)方式上的區(qū)別;或不同培養(yǎng)對(duì)象(如學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才)入學(xué)形式上的差別，也同樣決定著培養(yǎng)方式的特點(diǎn)與不同。由此可見，培養(yǎng)對(duì)象制約入學(xué)形式，又進(jìn)一步通過(guò)入學(xué)形式的不同制約培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式回答了“怎樣培養(yǎng)”的問(wèn)題，一般包括培養(yǎng)年限、課程教學(xué)、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)等具體培養(yǎng)措施和方法。

　　4、質(zhì)量評(píng)價(jià)。質(zhì)量評(píng)價(jià)是指以培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù)，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)所采取的有關(guān)措施。質(zhì)量評(píng)價(jià)通過(guò)收集培養(yǎng)過(guò)程中各方面的信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程及所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量與效益作出客觀衡量和科學(xué)判斷，并及時(shí)進(jìn)行反饋與調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)和達(dá)到既定的目標(biāo)?？己酥贫扰c論文質(zhì)量評(píng)定是兩種常見的評(píng)價(jià)方式，它們是保證雙證在職研究生培養(yǎng)目標(biāo)的手段，也是確保雙證在職研究生培養(yǎng)合理淘汰的關(guān)鍵所在。

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