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　　(一)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置體系

　　學(xué)術(shù)型雙證在職研究生現(xiàn)已按一級(jí)學(xué)科招生和培養(yǎng)，與以往按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)有著很大的區(qū)別，有的學(xué)科培養(yǎng)方案未按一級(jí)學(xué)科的要求科學(xué)合理整合雙證在職研究生課程體系;專(zhuān)業(yè)型雙證在職研究生的教學(xué)，應(yīng)在教授學(xué)生木領(lǐng)域理論知識(shí)的同時(shí)注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，但由于各高校全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)時(shí)間較短，目前課程設(shè)置還在不斷積累經(jīng)驗(yàn)和完善的階段，還存在理論課與實(shí)踐課的設(shè)置不是完全適合專(zhuān)業(yè)型雙證在職研究生培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題。

　　(二)課程的教學(xué)方式

　　我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂"灌輸式"的，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)的和記的多而自己獨(dú)立思考的少。隨著雙證在職研究生招生和培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，雙證在職研究生的教學(xué)，尤其是公共課和基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)又回到了"灌輸式"的教學(xué)模式，即任課教師把課程的主要內(nèi)容在課堂上進(jìn)行透徹的分析與講解，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握課程的理論內(nèi)容，但缺乏對(duì)雙證在職研究生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的訓(xùn)練。這種"接收式"的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，使雙證在職研究生思想僵化且缺乏挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)術(shù)精神，影響對(duì)雙證在職研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　(三)課程的考核方式

　　雙證在職研究生課程的考核方式相對(duì)靈活，但目前主要還是采用閉卷考試或撰寫(xiě)課程論文的形式進(jìn)行考核。按照這兩種方式，理論上能科學(xué)合理評(píng)定出學(xué)生成績(jī)，使雙證在職研究生掌握課程的理論知識(shí)，為了完成課程論文學(xué)生也能閱讀一定數(shù)量的文章，但這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育也使得學(xué)生只停留在善于解答問(wèn)題的層而，而獨(dú)立發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力較差。另外，有些導(dǎo)師主觀上忽視雙證在職研究生的課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生課程學(xué)習(xí)只要按要求修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分，能順利畢業(yè)即可;而安排學(xué)生早早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，既可以幫助自己完成科研項(xiàng)目，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于順利完成碩士論文工作。為了方便學(xué)生取得學(xué)分、在科研上投入更多的精力，導(dǎo)師一般在授課和考核時(shí)給學(xué)生劃定出重點(diǎn)內(nèi)容，雖然學(xué)生都以較高的成績(jī)順利地通過(guò)了考試，但沒(méi)有全而透徹的理解課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)差、科研創(chuàng)新的后勁不足。

　　(四)課程的監(jiān)督考評(píng)機(jī)制

　　雙證在職研究生的課程教學(xué)是否能達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，直接影響到雙證在職研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于雙證在職研究生任課教師普遍科研任務(wù)較重，有些教師還要承擔(dān)行政職務(wù)，或者經(jīng)常出差，進(jìn)而影響課程教學(xué)的正常進(jìn)行。為了如期完成教學(xué)任務(wù)，教師會(huì)安排一部分課程內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解不夠深入透徹，不能真正掌握理論知識(shí)，影響課程學(xué)習(xí)效果。各高校對(duì)教師的考核指標(biāo)往往也側(cè)重于科研方而，導(dǎo)致教師在課程教學(xué)上投入的精力相對(duì)較少，或不愿意承擔(dān)雙證在職研究生課程的教學(xué)任務(wù)，不能把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給雙證在職研究生。另外，雙證在職研究生的擴(kuò)招在客觀上造成了生源質(zhì)量的卜降，還有個(gè)別雙證在職研究生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)不純，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有投入足夠的精力，同樣也影響了課程的教學(xué)效果。沒(méi)有健全的雙證在職研究生課程監(jiān)督考評(píng)機(jī)制，就不能有效保障課程教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

　　(壓)雙證在職研究生教學(xué)管理

　　雙證在職研究生教學(xué)和培養(yǎng)過(guò)程管理，首先要依靠健全的規(guī)章制度。國(guó)家雙證在職研究生培養(yǎng)類(lèi)型和政策不斷調(diào)整，滯后的制度和管理模式將阻礙雙證在職研究生教育的發(fā)展。隨著雙證在職研究生培養(yǎng)規(guī)模的急劇增加，各高校普遍采取雙證在職研究生培養(yǎng)一級(jí)管理模式。有些培養(yǎng)學(xué)院由于規(guī)模相對(duì)較小，沒(méi)有專(zhuān)職的雙證在職研究生管理秘書(shū)崗位，基木上都是由年輕教師兼職，由于他們還要承擔(dān)科研和教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致在雙證在職研究生教學(xué)管理上所能投入的精力有限。而且兼職秘書(shū)變動(dòng)頻繁，經(jīng)常更換新人，每個(gè)新人都要經(jīng)歷對(duì)工作熟悉的過(guò)程，造成工作不連續(xù)，如果交接工作做得不好就更影響以后教學(xué)管理工作。另外，學(xué)校雙證在職研究生院和學(xué)院雙證在職研究生教學(xué)秘書(shū)之間的工作配合情況，也是影響雙證在職研究生課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

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